十八載育人心路：在“一半一半”中探尋教育的平衡之美
今年，是我投身學生工作的第十八個年頭，粗算一下，恰好走過職業生涯的半程。十八年的輔導員時光讓我漸漸讀懂了教育的真諦——它從不是非此即彼的選擇，而是在“一半一半”的平衡中，于嚴肅與溫情、傾聽與引導、堅守與釋然之間，探尋育人的智慧。
一半嚴肅，一半溫情。
教(jiao)育(yu)的底(di)色，既有不(bu)(bu)容觸碰的原(yuan)則和底(di)線，也有浸潤心靈的溫暖和情(qing)義。學生工(gong)作中的“嚴肅”與“溫情(qing)”從來不(bu)(bu)是對(dui)立的存在(zai)。
記得曾有一(yi)名(ming)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)社(she)會類(lei)獎學(xue)(xue)金的(de)(de)(de)評選中偽造獲獎證(zheng)書。發現(xian)這(zhe)個(ge)情況后(hou)，我(wo)沒有立刻(ke)當眾指出(chu)這(zhe)名(ming)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問題，而(er)(er)是(shi)選擇單獨與學(xue)(xue)生(sheng)談心，結(jie)合(he)往屆學(xue)(xue)生(sheng)因失信付出(chu)的(de)(de)(de)代(dai)價，讓他(ta)明白(bai)“底線失守(shou)”的(de)(de)(de)連(lian)鎖反應(ying)。這(zhe)名(ming)同學(xue)(xue)最終主動承認了(le)(le)(le)自(zi)己的(de)(de)(de)錯誤，并提(ti)交了(le)(le)(le)書面檢討，而(er)(er)學(xue)(xue)院也(ye)(ye)(ye)依據相關規(gui)定(ding)給(gei)予了(le)(le)(le)相應(ying)處理。但(dan)教(jiao)育的(de)(de)(de)場域遠不(bu)(bu)止于規(gui)則的(de)(de)(de)約束，事(shi)情雖(sui)然(ran)(ran)處理完(wan)了(le)(le)(le)，但(dan)是(shi)總(zong)感(gan)覺這(zhe)名(ming)同學(xue)(xue)還(huan)有沒說(shuo)完(wan)的(de)(de)(de)事(shi)情。細問之下才知道(dao)，他(ta)的(de)(de)(de)父親突發重(zhong)病，妹妹也(ye)(ye)(ye)還(huan)在(zai)上(shang)學(xue)(xue)，家(jia)庭經濟負擔(dan)突然(ran)(ran)加重(zhong)，他(ta)想通過申請社(she)會類(lei)獎學(xue)(xue)金貼補(bu)家(jia)用(yong)。那一(yi)刻(ke)，我(wo)沒有說(shuo)“要堅強”之類(lei)的(de)(de)(de)空話，而(er)(er)是(shi)遞(di)(di)給(gei)他(ta)一(yi)杯熱奶茶(cha)，靜靜地(di)聽他(ta)傾訴。等他(ta)情緒平復(fu)后(hou)，我(wo)幫他(ta)梳(shu)理了(le)(le)(le)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)助(zhu)學(xue)(xue)金政策(ce)，聯(lian)系了(le)(le)(le)公益組織申請臨時(shi)補(bu)助(zhu)，還(huan)推(tui)薦他(ta)參加勤工助(zhu)學(xue)(xue)崗位。后(hou)來，學(xue)(xue)生(sheng)順利完(wan)成(cheng)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)業(ye)，找(zhao)到了(le)(le)(le)心儀(yi)的(de)(de)(de)工作。在(zai)畢業(ye)五年(nian)后(hou)我(wo)突然(ran)(ran)收到了(le)(le)(le)他(ta)發來的(de)(de)(de)消息，他(ta)說(shuo)：“老師，感(gan)謝您在(zai)我(wo)大學(xue)(xue)時(shi)對我(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)導，是(shi)您讓我(wo)懂得了(le)(le)(le)做人、做事(shi)的(de)(de)(de)底線，感(gan)謝您點醒(xing)和保(bao)護了(le)(le)(le)當時(shi)不(bu)(bu)成(cheng)熟的(de)(de)(de)我(wo)，感(gan)謝您當時(shi)給(gei)我(wo)的(de)(de)(de)溫暖(nuan)幫助(zhu)，如今我(wo)也(ye)(ye)(ye)想把您給(gei)的(de)(de)(de)溫暖(nuan)傳遞(di)(di)給(gei)更多人。”
教(jiao)育(yu)從(cong)來不是非黑(hei)即白(bai)的判斷(duan)題。一半(ban)嚴肅(su)，一半(ban)溫情，剛(gang)柔并濟之間，我們既守護了教(jiao)育(yu)的底線，又呵(he)護了青春的脆(cui)弱，讓(rang)學生在(zai)規則(ze)與關愛中健康成(cheng)長。
教(jiao)育的本質(zhi)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵(duo)云推(tui)動另一朵(duo)云。在與(yu)學生相處的過(guo)程中(zhong)，“傾聽(ting)”與(yu)“引(yin)導”如同呼吸般自(zi)然，缺一不可(ke)。唯(wei)有先放(fang)下姿(zi)態傾聽(ting)，才能找到(dao)引(yin)導的契機，讓(rang)教(jiao)育真正(zheng)走進學生的內心。
現在(zai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大都個(ge)性鮮明，對(dui)“說(shuo)(shuo)(shuo)教”天然(ran)抵觸，只有(you)(you)當他們感受到(dao)被尊(zun)重、被理解(jie)(jie)，才(cai)愿意敞開心(xin)扉。我習慣(guan)在(zai)每(mei)周三(san)晚(wan)上(shang)開設“茶話(hua)會”，搬幾張(zhang)椅子(zi)坐在(zai)宿舍樓(lou)下(xia)，和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們聊學(xue)(xue)業(ye)、聊生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、聊夢想。有(you)(you)一(yi)(yi)次，一(yi)(yi)名平(ping)時(shi)(shi)沉默寡言的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)突(tu)然(ran)說(shuo)(shuo)(shuo)：“老師(shi)，我覺得考研(yan)(yan)好難，可是(shi)(shi)不(bu)考又怕找(zhao)不(bu)到(dao)好工(gong)作。”這句話(hua)像一(yi)(yi)顆石子(zi)，在(zai)其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)中激起(qi)(qi)了(le)漣漪，大家紛紛說(shuo)(shuo)(shuo)起(qi)(qi)自己的(de)(de)(de)焦慮——有(you)(you)人(ren)(ren)擔心(xin)專(zhuan)業(ye)前景，有(you)(you)人(ren)(ren)糾結是(shi)(shi)否要(yao)轉行。那天晚(wan)上(shang)，我幾乎沒說(shuo)(shuo)(shuo)什(shen)么(me)，只是(shi)(shi)認真地聽著，偶(ou)爾點點頭回應。但學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們離開時(shi)(shi)，臉上(shang)都輕(qing)松(song)了(le)不(bu)少，有(you)(you)個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)(shuo)(shuo)：“其實我們不(bu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)定需要(yao)個(ge)答案，只是(shi)(shi)想有(you)(you)人(ren)(ren)聽我們說(shuo)(shuo)(shuo)說(shuo)(shuo)(shuo)。”傾(qing)聽的(de)(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)(de)，是(shi)(shi)為了(le)更(geng)精準地引(yin)導。了(le)解(jie)(jie)到(dao)同(tong)學(xue)(xue)們的(de)(de)(de)困惑，我開始從學(xue)(xue)院、教師(shi)、往屆學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)等各方資源收集整理案例和(he)數據(ju)，經過梳(shu)理為同(tong)學(xue)(xue)們提供了(le)近五年學(xue)(xue)院畢業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就業(ye)去向和(he)考研(yan)(yan)數據(ju)，并召開主題班會，深度解(jie)(jie)讀(du)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)發展(zhan)方向，考研(yan)(yan)的(de)(de)(de)利弊(bi)和(he)前景。最(zui)后，這屆學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業(ye)時(shi)(shi)考研(yan)(yan)率高(gao)于往屆20個(ge)百分(fen)點。
教(jiao)育從來不是單向的(de)(de)(de)灌輸，而(er)是傾聽與引(yin)導的(de)(de)(de)和諧共振(zhen)。在這場心靈的(de)(de)(de)對(dui)話中(zhong)，我們既是學生(sheng)的(de)(de)(de)傾聽者，也是他們的(de)(de)(de)引(yin)路(lu)人，在平等(deng)與尊重中(zhong)，讓成長的(de)(de)(de)智慧自然流(liu)淌。
一半堅守，一半釋然。
教(jiao)育(yu)的藝術(shu)，是(shi)要有靜(jing)待花(hua)開(kai)的耐心，也(ye)要有與自己和解的智慧(hui)。十(shi)八年的工(gong)作中，我(wo)漸(jian)漸(jian)學會了在“堅守”與“釋(shi)然”之間找到平衡，既不放棄育(yu)人的初心，也(ye)不苛求完(wan)美的結果。
面對(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，我(wo)(wo)(wo)們(men)不(bu)(bu)能(neng)急于(yu)求成，而(er)要(yao)(yao)給予成長足夠的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間。有(you)(you)(you)名學生(sheng)(sheng)曾因(yin)沉迷(mi)游戲多(duo)次(ci)逃(tao)課，我(wo)(wo)(wo)和他(ta)(ta)談了(le)很多(duo)次(ci)，也(ye)聯系過家(jia)長，但(dan)(dan)效果都不(bu)(bu)明顯。那段時(shi)(shi)(shi)間，我(wo)(wo)(wo)一(yi)(yi)(yi)(yi)度感(gan)(gan)到(dao)(dao)挫敗(bai)，甚至(zhi)懷疑自己的(de)(de)(de)(de)工作能(neng)力。一(yi)(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)位老教(jiao)師對(dui)我(wo)(wo)(wo)說：“你不(bu)(bu)是超人，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)做到(dao)(dao)事事完美，有(you)(you)(you)時(shi)(shi)(shi)候釋然(ran)(ran)也(ye)是一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)思路，調(diao)整(zheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)下(xia)節奏也(ye)許會(hui)有(you)(you)(you)意(yi)(yi)想(xiang)不(bu)(bu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)收獲。”于(yu)是我(wo)(wo)(wo)開始調(diao)整(zheng)工作思路，接受學生(sheng)(sheng)暫時(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)轉變(bian)的(de)(de)(de)(de)狀態(tai)。但(dan)(dan)我(wo)(wo)(wo)始終沒有(you)(you)(you)放棄，而(er)是以(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)更輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)方式(shi)定期(qi)和他(ta)(ta)聊天(tian)(tian)，分(fen)享一(yi)(yi)(yi)(yi)些關(guan)于(yu)時(shi)(shi)(shi)間管理的(de)(de)(de)(de)文章，邀請他(ta)(ta)參(can)加體育(yu)(yu)活動(dong)。直到(dao)(dao)大三下(xia)學期(qi)，他(ta)(ta)突然(ran)(ran)主動(dong)找到(dao)(dao)我(wo)(wo)(wo)，說要(yao)(yao)準備考研(yan)。原來(lai)，他(ta)(ta)在一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)實習中(zhong)感(gan)(gan)受到(dao)(dao)了(le)學歷的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)性，明白了(le)努力的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)義。現在想(xiang)來(lai)，正(zheng)是“堅守(shou)”與(yu)“釋然(ran)(ran)”的(de)(de)(de)(de)相輔相成，才迎來(lai)了(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)覺(jue)醒(xing)時(shi)(shi)(shi)刻。教(jiao)育(yu)(yu)就是這樣，很多(duo)時(shi)(shi)(shi)候，我(wo)(wo)(wo)們(men)播下(xia)的(de)(de)(de)(de)種(zhong)子不(bu)(bu)會(hui)立刻發芽，但(dan)(dan)只要(yao)(yao)堅守(shou)下(xia)去，總有(you)(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)天(tian)(tian)會(hui)看到(dao)(dao)破土而(er)出的(de)(de)(de)(de)力量。
教育(yu)本就是一場漫長的修行，既需要我(wo)(wo)們堅守育(yu)人的初心，用耐心等待學(xue)生成長；也需要我(wo)(wo)們學(xue)會與自己和解(jie)，接受不完(wan)美的存在。在堅守中保(bao)持方向(xiang)，在釋然中調(diao)整(zheng)節(jie)奏(zou)，才能在教育(yu)的道路上走(zou)得堅定(ding)而從容。
十八年的輔導員時光，是一段在“一半一半”中不斷探索的旅程。嚴肅與溫情交織，讓教育既有力量又有溫度；傾聽與引導共振，讓成長既有共鳴又有方向；堅守與釋然并存，讓前行既有韌性又有彈性。我們也需要這份平衡，讓教育如春風化雨，在學生心中(zhong)播撒下成長的(de)種子(zi)，讓(rang)每個學生的(de)青春(chun)都綻放出屬于自己(ji)的(de)光彩。
